Размер шрифта: A A A
Изображения Выключить Включить
Цвет сайта Ц Ц Ц
обычная версия сайта
Copyright 2018 - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 9 «Детский сад компенсирующего вида».
Пятница, 23 декабря 2016 08:47

Организация инклюзивного образования дошкольников с задержкой психического развития

Учебная программа курса

Составители:

Турищева В.В.

Рузанова М.В.

Мченская Т.Н.

Стрижнёва Г.А.

Кемерово
2011

Введение

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его  способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

Назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и  признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское  сообщество.

В настоящее время в системе отечественного образования реализуются следующие  образовательные подходы: сегрегация, мэйнстриминг, интеграция.

Всё активнее заявляет о себе возникший из идей  интеграции современный образовательный подход – ИНКЛЮЗИЯ (или ВКЛЮЧЕНИЕ).

Инклюзивное образование предполагает, что дети со специальными образовательными  потребностями получают образование в учреждениях, где сняты все барьеры на пути  к полному участию в образовательном процессе каждого ребёнка как ценного, уникального индивида.

Инклюзивное образование дает возможность всем детям в полном  объеме участвовать в дошкольной и школьной жизни, обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия детей с особыми образовательными  потребностями и их участия во всех делах коллектива и направлено на развитие у  всех людей способностей, необходимых для общения.

Понятие «ЗПР» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, они не являются умственно отсталыми.

Сюда же относятся дети с  церебрастеническими состояниями, с психофизическими и психическими  инфантилизмом, а также перенесшие в раннем детстве тяжелые и длительные  заболевания, приводящие к недостаточности в функционировании центральной нервной  системы. У значительной части детей органическая недостаточность центральной  нервной системы связана с перенесенной в раннем детстве травмой мозга.

У детей с ЗПР  наблюдается недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии  признаков незрелости эмоционально-личностных компонентов, повышенная  утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной  деятельности, а также интеллектуальных операций, основных понятий и  представлений.

Педагоги и  администрация ОУ, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по  организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между  всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является  ребенок.

Цель курса: повышение компетентности заведующих отделами дошкольного образования ГУО, заведующих ДОУ, старших воспитателей, руководителей психологической, логопедической, дефектологической служб ДОУ, руководителей областных, городских ПМПК и ПМПк ДОУ в области организации инклюзивного образования дошкольников с задержкой психического развития и повышение эффективности их управленческой работы. Что предполагает приобретение слушателями теоретических знаний и практических навыков в области организации инклюзивного образования дошкольников с задержкой психического развития.

Слушатели должны будут знать:теоретические основы организации инклюзивного образования, психофизиологические  особенности детей с ЗПР, технологии организации комплексного сопровождения (проектирования коррекционно-развивающей работы), организационно-педагогические  условия комплексного сопровождения детей, нуждающихся в  коррекционно-педагогической поддержке, алгоритм комплексного сопровождения  развития детей нуждающихся в коррекционно-педагогической поддержке, содержание и  структуру программно-методического обеспечения комплексного сопровождения детей  с ЗПР.

Слушатели должны будут уметь: использовать полученные знания в деятельности по организации инклюзивного  образования дошкольников.

В качестве  основных форм организации занятий используются:

Интерактивная лекция – форма  занятия, предполагающая интерактивное изложение преподавателем одной из тем  курса. Основная цель – актуализация знаний слушателей по теме, постановка и  освещение проблемы, достижение понимания слушателями представляемой информации  через рефлексивные процедуры, стимулирование интереса к изучаемой теме.

Деловая игра– форма интерактивного занятия, имеющего прикладной характер. Предусматривает освоение разнообразного методического инструментария для  поддержания функционирования системы комплексного сопровождения развития  дошкольников.

Общая продолжительность курса – 16 часов.

Тематический план  курса

№№ТемаВид занятий
   

Лекция

Практические
занятия

Деловая игра

1

2

3

4

5

1.

Теоретические основы организации инклюзивного образования

2

   

2.

Типология ЗПР Психофизиологические особенности детей с ЗПР

2

2

 

3.

Организационные условия инклюзивного образования дошкольников с задержкой психического развития

3

 

3

4.

Проектирование коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР в условиях инклюзивного образования

1

3

 

Итоговый контроль:

Задания в тестовой форме

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Теоретические основы организации инклюзивного образования

  • принципы государственной политики в области образования;
  • законодательные ресурсы инклюзивного  образования; определение  понятия инклюзивного образования;
  • цель инклюзивного образования;
  • задачи инклюзивного образования; принципы инклюзивного образования.

Тема 2. Типология  ЗПР. Психофизиологические особенности детей с ЗПР

-Задержка психического развития  конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический  инфантилизм).

  • Задержка психического развития  соматогенного генеза
  • Задержка психического развития  психогенного генеза.
  • Задержка  церебрально-органического генеза.

Практическое  занятие

Заполнение карты развития ребенка с  ЗПР на основе комплексной диагностики

Тема 3. Организационные условия инклюзивного образования дошкольников с задержкой  психического развития

  • алгоритм комплексного сопровождения развития детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической поддержке;
  • интегрированное  программно-методическое обеспечение инклюзивного образования дошкольников с ЗПР;- модульная система оказания помощи  детям, нуждающимся в коррекционно-педагогической поддержке, на основе  комплексного сопровождения (модуль ПМП консилиума и комплексной диагностики).

Практическое  занятие

Деловая игра «Организация ПМП консилиума ДОУ»

Тема 4. Проектирование коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР в условиях  инклюзивного образования

  • технология  проектирования коррекционно-развивающей работы

  • проектирование программ подгрупповых  занятий для детей с ЗПР

  • проектирование индивидуальных  программ комплексного сопровождения детей с ЗПР

Практическое  занятие Освоение алгоритма проектирования дополнительных образовательных  программ для детей с ЗПР.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Антропов, Ю.Ф. Лечение детей с психосоматическими расстройствами/ Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко. – Спб.: Речь, 2002.

Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии/ В.М. Астапов. – М., 1994.-218с.

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М., 2003.

Есина Н.Э. Медицинское сопровождение как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии // Дефектология.-2002.-№2.-С.14-16.

Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. М., 1985.

Забрамная С.Д. Программа изучения ребенка различными специалистами // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№3.-С.63-67.

Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребёнку: книга для педагогов и родителей/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. – Спб.; М., 1998.

Исаев, Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста/ Д.Н. Исаев. – Спб., 1996.

Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребёнка: от концепции к практике/ Е.И. Казакова// Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребёнка: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Спб., 1998.

Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№3.-С. 65-67.

Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ под ред. Л.М. Шипициной. – Спб.: «Речь», 2003. – 240с.

Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями развития/ И.Ю. Левченко, Н.А. Киселёва. – М., 2006.-120с.

Мамайчук. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии/ И.И. Мамайчук. – Спб., 2001.

Майер, А.А. Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка [Текст]/ А.А. Майер // Управление ДОУ.-2004.-№ 2.-87-97с.

Майер, А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система [Текст]/А.А. Майер // Управление ДОУ.-2006.-№ 8.-8-11с.

Маркова Л.С. Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с ЗПР/ Практическое пособие. – М., 2002.

Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации / под ред. Е.М. Мастюковой. М., 2003.

Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения (сборник авторских программ). Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. СПб., 1994.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в воспитательно-образовательном процессе // Педагогический вестник. ДПО «НМЦ». Кемерово, 2001.- № 20.

Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М., 2003.

Специальная педагогика / под ред. Назаровой Н.М. – М., 2002.

Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. – М., 1997.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. - М., 1999.

Последнее изменение Пятница, 23 декабря 2016 08:52

Наш адрес: 650000, г. Кемерово, пр. Советский, 22.

Телефон: (83842) 45-34-13, 45-24-14

E-mail: mdou-9@yandex.ru

Администратор сайта: Гуляева Марина Анатольевна

1022 157 small